由亨克·W·布林克（Henk W. Brink）主导的一项实地研究表明，适度缩短教室混响时间（RT）不仅能够改善学生对课堂声学环境的主观体验，还能提升学生的警觉性、注意力集中程度以及部分学习质量指标。该研究采用组间实验设计，对比了不同混响条件下学生的主观感知与表现，为教育建筑声学优化提供了新的科学依据。

将混响时间优化至荷兰 A 级标准的声学干预设计

本研究的核心是探讨如何将教室混响时间调整至荷兰《Frisse Scholen》标准（RVO，2015）中A级或B级的要求。研究中，干预组教室的混响时间被降低至0.4秒，而对照组维持在0.6秒。为达到这一目标，干预组实施了多项声学改造措施，包括：

• 全覆盖 40 mm 厚的 A 级吸音天花板；
• A级墙面吸音板。

干预组与对照组在教室内部的视觉对比图，上方为教师视角，下方为学生视角

数据收集：194份有效问卷与课堂测试

研究在两节课中开展，每节课结束后对学生进行问卷调查，内容涵盖：

• 声学环境质量感知；
• 认知表现感知（如警觉性、注意力）；
• 自我感知的学习质量。

此外，研究还通过课程相关的小测验评估学生的短期学习表现。最终共收集到137名学生的194份有效问卷。为确保数据的科学性，研究对学生年龄、性别、与教师的座位距离、前一晚睡眠时长以及家庭室温等因素进行了统计控制。

研究者进一步通过可视化图表比较两组学生的评分差异，并构建线性混合模型（LMM），判断这些差异是否具有统计显著性。

关键发现：警觉性与注意力提升最为显著

在五项与认知表现感知相关的指标中，干预组在以下两项上获得显著更高的得分：自我感知的警觉性提升（β=0.6；t(183)=-2.843；p=.005）；自我感知的注意力集中能力提升（β=0.43；t(183)=-2.036；p=.043）。

此外，研究还发现明显的性别差异：男生在警觉性和专注力感知方面的平均得分均显著高于女生——分别为：β=0.40（p=.042）与β=0.45（p=.021）。

学习质量感知的改善：写作能力与学习效率提升

在三项学习质量感知指标中，干预组学生在以下两项表现更佳：自我感知的写作能力（β=0.47；p=.030）；自我感知的学习效率（β=0.40；p=.048）。

然而，干预组和对照组在内容相关测试中的得分并无显著差异。

声学舒适度改善明显，但语音可懂度未显现差异

尽管干预组的混响时间比对照组缩短了0.2秒，并在所有六项声学舒适度相关的自评指标上均有所提高，但线性混合模型未发现干预组与对照组之间的显著差异，包括学生自评的听清讲师讲话的能力。

研究者推测这可能由于两间教室的环境噪声水平接近。此前研究表明，影响语音可懂度的关键因素是信噪比（SNR）而非混响时间本身（Bradley et al.,1999）。

缩短混响时间能增强认知状态，但不必然提高测试成绩

研究明确指出，将混响时间从0.6秒缩短至0.4秒，能够显著增强学生的警觉性、注意力、写作能力与学习效率。但并未带来课程测试成绩的显著提升。本研究也未能重现先前研究中所发现的“认知表现感知与测试成绩相关”的结果（Brink et al.,2022）。

本研究的完整版本已发表于科学期刊《总体环境科学》（Science of the Total Environment）（Brink et al., 2023），下图展示了研究相关的可视化成果。

本研究的图形化摘要